中考阅读不难，关键看方法！

什么是“高效阅读”？（上部：选择篇）

　　语文是一项综合性极强的基础科目，考察的是对整个社会的认知和感受，及传递这种认知、感受的表达能力；这种事儿是没有捷径的。学习语文的根本途径，是大量的、持久的、广泛的课外阅读。

　　但是有些孩子，“书也看了不少”（家长语），语文素养就是提不高。这往往因为“阅读效率”太低：单位篇目内，获得的语文营养太少。那么，怎样算是“高效阅读”呢？

　　最重要的前提，是“好读书”（以下行文，“书”字或指书籍，或指文章）。爱好、兴趣，是最好的老师；假使有了浓厚、广泛的阅读兴趣，则我下面的废话，不看也罢。兴趣从哪里来？好书的引领。退而求其次，是好的语文教师的引领，或者您自己对孩子的引领。有了兴趣，一切都会迎刃而解。

　　然后，我们可以来讨论关于“选择”的话题。“选择”中最重要的部分，是“读好书”。

　　一，“好书”的“好”，首先表现在篇目本身的品质。

　　高品质的篇目，即俗称的“好文章”，“美文”，“优秀作品”。这个标准怎么确定？——不好定：萝卜白菜，各有所爱。但我们大致可以确定一件事：假如这棵萝卜得到了各层面中的大多数人的喜爱，那它也就是好萝卜，美萝卜，优秀萝卜了。名家作品，毫无疑问，必定大多是好文。可惜“名家”这称号得以普及，一定是蒙了岁月的恩准；若想从当今作家、年轻写手中找到值得信赖的出品人，从而方便地确定“好文”，怎么办？我自己的法子，是多关注各种文评、书评，多关注文学界的新闻动态，多亲自阅读，品尝它的滋味。实在不行，就打开孩子的语文课本翻翻：课文入选篇目的作者，一般都还不错；找找他们的其它作品，是比较靠谱的。

　　对于中学生而言，搜寻、阅读“课文作者的其他作品”，还有一个比较功利的收获：大考阅读题，往往借用的例文就是这些大咖们的——你很有可能提前熟悉了考试例文。

　　无论怎样找“好文”，心中一定要有一个“找好文”的概念：虽说一个人一生的阅读，免不了要碰上烂文；但只要常常有美文入眼，你对书的兴趣就一定不会湮灭。几颗发霉的仁儿，是不会抹去我们对花生米的兴趣的。

　　二，“好书”的“好”，另一方面是指它对孩子的适用性。

　　1、篇幅。长篇名著，往往博大精深波澜壮阔，纵横捭阖跌宕起伏，无疑是引导进入文学世界的良师；但一天到晚陪着长篇耗，肯定无助于提升自己的阅读效率：读要时间，消化吸收更要时间。而短篇精品在千字、数千字左右的篇幅内，要素完备，脉络清晰，更易于形成整体感受：这是课外阅读的主要选择。

　　2、文体。小说有引人入胜的情节，有扣人心弦的场面，是文学阅读中拥有读者群最大的体裁。但光看小说，肯定不够：往往看得再多，也不过是多知道了几个故事。散文的读者群不及小说多，然而散文才是语文学习最重要的载体：课本选文，考场例文，包括大部分记叙文、议论文、描景状物文，都是散文。看散文需要静心——比看小说更静的那种心态；这正是形成文学素养的最佳状态。很少，或者从不看散文的，不要自称什么“书也看了不少”：严格来讲，你只是“故事也听过不少”。语言文字，是人类第一种实现了“记录世界”的、可直接传播的载体，也是无论世事怎样变迁、时代怎样发展都绝不会失去其主导地位的载体；而人类文化的传承，更多依靠的是散文。

　　 这里要补充几句：往往一说“散文”，很多人就会想起“形散而神不散”，想起“描景抒情”；很奇怪有些老师居然也这么想。事实上，最初定义里，“散文”的“散”字，乃是因为不用讲究韵律，可自由行文；现代定义里面，也只是为了与小说、戏剧、诗歌区分。从结构上看，只有少数散文的“形”是散的；大多数散文，脉络清晰，线索明确，结构严谨，故事完整：“形”根本就不散。我就直说吧：更多的散文都是叙事的，而且是真实经历的叙述——假如这作者真诚的话。借真实体验表达感受，这是散文最大的特色。散文不见得就“不好玩”，“儿童肯定难有兴趣”；也不要以为对散文的阅读引导是“不可能的任务”。

　　 3、科目。光看文学类，也是不行的：最终只是个酸烂秀才、迂腐书生。秀才书生论文学、做文章，条分缕析而无一在点，辞藻华丽而内容空泛，见不得真阵仗。所以者何？他们对社会的了解，都是来自别的文人——有些只怕也是酸秀才——加工过的文字成品；他们口中笔下，只是在模仿别的文人讲话。真正的写作，真正的文评，是一定要凸显自己的独特的东西的；这种独特，一定来自真实感受。

　　要想知道这世界的真貌，就要自己去看那些最真切的材料：历史，时事，地理，生物，军事，科技，体育……总之，是那些并非酸秀才的、生活在真实世界里的作者的文字。什么都关注，什么都尽量了解一点，这个唤作“博览群书”。这种“博览”，甚至也不仅仅是文学类阅读的一种辅助，而是最终成为“社会人”的一个重要前期准备。

　　古人说，“书读千遍，其义自见”。一个“义”，为什么要“千遍”才能“见”？因为古代秀才们关门读死书，不入世，当然对那些提炼世情的文字一片茫然。“千遍”之后，促使“义”现身的，并不仅仅是“读”，而更多是阅历的增长。则，我们尽量接触各类“世情”，借助广泛阅读来扩大我们的阅历，就能大大缩短“见义”的时间——也就是提高了阅读效率。

　　督促、引导“读好书”，基本原则是：孩子自己爱看的书，只要是正规出版的读物，请不要太多干涉；但如果孩子只看这么一类书，一定要干涉。这正如饭桌上的教导：你爱吃的菜，只管多吃；但每一样菜你都要给我动筷子。